本次视导组由喻小兰教研员亲自带队，带领着各学科教研员深入到金水学校，对学校的日常教学、教研活动、学生管理等方面进行了全面的了解和指导。
在视导过程中，视导组一行深入课堂，视导了不同学科的课堂教学。
曹子怡老师执教《墨梅》
本次视导中，曹子怡老师执教四年级语文《墨梅》一课。课堂以旧诗背诵导入，唤醒学生诗词积累；采用读诗 — 赏画 — 品人三阶教学模式推进，聚焦 “淡墨色”“乾坤” 等关键词句，引导学生理解诗意；通过节奏化朗读体悟诗韵，结合梅花意象，层层递进帮助学生体会 “不求人夸、只留清气” 的高洁品格，课堂设计扎实、氛围温润，兼具知识性与人文性。
徐爱荣教研员对本课进行点评，在肯定课堂基础扎实、教学逻辑清晰的同时，明确指出古诗教学需跳出机械读背的传统模式，强调要强化群诗对比阅读，运用 “整体 — 细节 — 整合” 的联读思路，串联同类诗作，引导学生辨析异同；教学需立足传统文化浸润，着力培育学生审美能力与文化自信，落实文化传承目标；课堂应多以问题驱动深度阅读，切实提升学生古诗阅读核心素养。
在后续教学中，将从三个方向提升《墨梅》的课堂教学。
1.深化群诗联读：将《墨梅》与其他咏梅主题古诗整合教学，开展对比阅读，丰富学生诗词积累，深化对诗歌内涵的理解。
2.深挖意象内涵：聚焦 “淡墨” 等核心意象，设计 “淡墨为何胜艳色” 等探究性问题，引导学生深度思考，提升思维能力。
3.链接文化背景：补充王冕生平事迹与时代背景资料，让人物品格与文化精神落地，推动传统文化教育走深走实。
本次视导活动中，二年级林欣老师执教《万以内进位加法》公开课。课堂以算理探究为主线，紧扣计算方法与书写规范两大重点，通过动手操作、分层练习、互动表达等方式，引导学生理解算理、掌握算法。教学环节层层递进，注重学生课堂参与度与良好学习习惯的培养，课堂扎实、目标明确。
江夏区教科院数学教研员喻小兰老师对课堂进行细致点评：
亮点肯定：教师重视算理教学，课堂互动充分，注重学生学习习惯培养，整体教学思路清晰、落实到位。
问题指出：在备课常规落实、练习梯度设计、课堂追问质量、板书支架搭建等方面仍有提升空间，需要进一步优化，以更好落实核心素养导向下的数学课堂教学。
在后续教学中，将从一下四个方面真抓落实：1.抓实备课常规：细化教学设计，明确学情分析、重难点突破策略，确保备课的针对性与实效性。2.优化练习设计：设计梯度清晰、层次分明的练习，兼顾基础巩固、能力提升与拓展思维，提升练习有效性。3.强化课堂追问：围绕算理、易错点、思维生长点设计精准追问，引导学生深度思考，促进思维进阶。4.完善板书支架：构建逻辑清晰、重点突出的板书体系，发挥板书在梳理知识、突破难点、方法提炼上的支架作用。
本次视导活动中，金水学校彭书婷老师执教五年级英语《Unit6 Adventures》公开课。课堂以Adventures为主线，围绕核心句型 be afraid of 展开教学，通过情境创设、互动操练，引导学生感知语言、运用语言。教学环节层层递进，课堂氛围活跃，学生参与度高。
武汉市江夏区教科院英语教研员彭艳琴老师对课堂进行细致点评：
亮点肯定：课堂情境创设生动，互动反馈及时有效，教学主线清晰，学生参与积极。问题指出：课堂节奏、高阶思维任务设计、语法教学方式、板书支架搭建等方面仍需优化，以更好落实核心素养导向下的英语课堂教学。
在今后的教学中，彭老师将从以下四个方面出发，上好每一节课。1.优化课堂节奏：合理分配教学时间，把控环节衔接，做到张弛有度。2.设计高阶任务：增加探究性、开放性任务，引导学生在真实语境中运用语言、发展思维。3.创新语法教学：改变单一讲解模式，融入情境、游戏、交际活动，让语法教学更自然、更实用。4.完善板书支架：构建条理清晰、重点突出的板书，助力学生梳理知识、内化语言。
陶诗宇老师执教《“研”途有知，“学”以致远—我们的研学旅行计划》
本次视导活动中，陶老师执教综合实践研学设计课，聚焦研学计划八大核心要素开展教学，涵盖研究方法指导与成果展示设计。课前做好方法铺垫，课上突破学生框架式汇报难点，引导学生结合研学目的设计观察表，课堂全员参与、小组讨论活跃，跨学科融合特点鲜明，学生实践能力与合作意识得到有效锻炼。
教研员对本课成效给予肯定，认为课堂设计贴合学生实际、跨学科融合自然、学生参与度高；同时指出存在不足：视频导入逻辑衔接不够紧密，研学计划生成性引导不足，研究方法讲授偏教师主导，汇报环节倾听任务不明确，课堂节奏把控有待优化。
在后续教学中，陶老师将优化导入设计：视频导入前置问题任务，增强内容逻辑衔接，提升导入有效性；强化生成教学：研学计划完善环节以学生为主体，引导自主总结提炼要点，落实生成性教学；放手方法探究：将研究方法探究权交给学生，结合语文等学科知识自主迁移运用，深化跨学科融合；规范汇报流程：明确小组汇报时的倾听任务，强化课堂节奏管控，提升课堂效率与学习实效。
商婷老师执教《修补图书》
江夏一小送课《修补图书》，商婷老师以“小小修补员”为主题情境，面向低年级学生开展图书修补劳动实践课。课堂以任务驱动为主线，全程紧扣劳动教育核心素养，注重动手实践与育人目标融合，课堂氛围生动有序，学生参与度高。
课堂伊始，教师以“小小修补员”身份代入，创设“图书受伤了”的真实情境，快速吸引学生注意力，自然引出本节课的劳动任务——为破损图书“疗伤”。教师结合低年级学生认知特点，用直观、通俗的语言逐一讲解不同破损类型的修补方法，包括书角折损、页面撕裂、边缘破损等常见问题，示范动作清晰规范，重点强调工具使用安全、粘贴平整、操作步骤等关键要点，让学生看得懂、学得会。
理论讲解后，进入分组实践环节。教师将学生合理分组，明确小组分工，发放剪刀、胶带、胶水等劳动工具，让学生以“小小修补员”的角色动手实操。学生在动手过程中手脑并用，尝试运用所学方法修补图书，遇到问题主动与同伴交流、互助合作，充分体现了劳动中的协作意识。教师巡视指导，及时纠正不规范操作，提醒安全细节，鼓励学生大胆尝试、耐心完成。（于张梦 秦文轩）
责任编辑：曹文乾
官方空间
官方微信
官方微博
